Опыт работы использования адаптивных методов обучения лиц с синдромом Дауна

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ШАХТИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА

 «ДОН-ТЕКС»

Доклад по теме:

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Направление работы: Опыт использования специальных образовательных программ и методов обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ

Выполнил: Белая Мария Степановна, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «Дон-Текс»

г.Шахты

2021 г.

Опыт использования методов обучения лиц с синдромом Дауна

Основные тенденции роста инвалидности среди детей и молодежи  в РФ в настоящий период определяются неблагоприятными изменениями демографической структуры населения, ростом заболеваемости, снижением качества  социально-экономических условий жизни и ухудшением экологической ситуации. Дети с ограниченными физическими возможностями здоровья – это реальная социальная проблема, которая длительное время накапливалась и сейчас стала наиболее острой. Данная категория детей – это особая социально-демографическая группа, имеющая свою субкультуру, свой образ жизни, социальную специфику развития.

Ежегодно в учебные заведения среднего профессионального образования (СПО) поступают десятки студентов с ограничениями здоровья и инвалиды. Так и в группу по профессии 35.01.19 Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства в 2018 году поступила студентка Катя с синдромом Дауна, инвалид II группы.

В первые недели обучения, возникло множество проблем. Необходимо было изучить большое количество методических рекомендаций по работе с детьми такого типа; понять особенности психического и физического развитии.  В процессе изучения специальной литературы, личных наблюдений, были накоплены ряд различных приемов по работе с детьми с таким диагнозом.

Синдром Дауна — одно из самых распространенных генетических нарушений. Современные исследования показывают, что практически все дети с синдромом Дауна отстают в интеллектуальном развитии, но внутри этой категории их интеллектуальный уровень сильно различается — от легкой степени умственной отсталости до тяжелой.

Синдром Дауна не является болезнью, успешно коррегируемой медикаментозно, это особый тип развития, требующий специальных условий обучения и воспитания ^{[1, стр. 18].}

 Катя, имеет мозаичную форму синдрома Дауна. Это наиболее легкая степень, позволяющая ребенку, научится говорить, понимать, рассуждать, писать, читать. Но есть и ряд проблем с восприятием учебного материала^{[1, стр. 42]}:

1.  Медленное формирование понятий.
2. снижение темпа восприятия.
3. снижение памяти, необходимость большого количества повторений для усвоения    материала.
4. низкий уровень обобщения материала.
5. замедленное формирование ответа.
6. Особенностью предметно-практического мышления является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильную чувствительность).
7. Неравномерность развития ребенка и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер (двигательной, речевой сферы, социально-эмоциональным развитием).

Поэтому  была поставлена цель коррекционно-развивающего обучения:  развитие потенциальных познавательных возможностей, привитие трудовых и социально-значимых умений и навыков для дальнейшей возможной  интеграции в социум, осуществления трудовой деятельности по выбранной профессии.

Для достижения поставленных целей определены следующие задачи:

 — формирование на доступном уровне простейших профессиональных навыков;

— формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи на доступном уровне средствами предметной деятельности;

— формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

— развитие творческих умений;

— расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения.

Опираясь на методические рекомендации по работе с детьми с синдромом Дауна, выделены основные дидактические принципы^{[2, стр.98]}:

• задействование разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения.
• процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей.
• занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для студентки, отмечая ее малейшие достижения и успехи.

Кроме того применялись и другие приемы, рекомендованные Методическими рекомендациями по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса» (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн) ^{[4, стр. 1]}. Такие как:

• использование указаний, как в устной, так и письменной форме;
• поэтапное разъяснение заданий;
• последовательное выполнение заданий;
• обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;
• демонстрация уже выполненного задания;
• близость к студентам во время объяснения задания;
• акцентирование внимания на хороших оценках;

Распределение студентов по парам для выполнения проектов, чтобы один из студентов мог подать пример другому;

• отказаться от наказания, ориентироваться на позитивное, а не на негативное;
• составление индивидуальных планов, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения студента;
• игнорирование незначительных поведенческих нарушений. Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

Рассмотрим подробнее, как проходил процесс обучения студентки с синдромом Дауна.

Дети с синдромом Дауна эмоциональны, склонны к драматизации событий. Атмосфера доброжелательности и понимания – обязательное условие успешного сотрудничества с ребёнком. Очень многим детям с синдромом Дауна свойственны эмоции 3-его (высшего) уровня (по Сергею Леонидовичу Рубинштейну): у них есть чувство юмора, они понимают иронию, склонны к самоиронии, сопереживанию ^{[1,стр.117]}. К такому типу относится и моя студентка. Поэтому первым шагом для успешной социализации ее в группе, стало формирование устойчивого положительного отношения к ней со стороны других студентов. Создание коллектива, способного принять, поддержать и помочь данной студентке. В течение первого месяца обучения мне практически удалось добиться положительных результатов:

• все студенты группы положительно относились к девушке, либо не показывали своего равнодушия;
• сформирована, так называемая, «группа поддержки» в обучении, это группа студентов, наиболее тепло относившаяся к ней и ее трудностям, помогавшие ей в выполнении заданий, помогавшие ей в решении бытовых трудностей, сопровождавшие ее, оказывавшие ей необходимую помощь;
• включение студентки в активную общественную жизнь студенческого сообщества.

Не обошлось и без трудностей: дети с синдромом Дауна умеют использовать положительное отношение к себе и успешно начинают манипулировать этим отношением, получая необходимое им внимание: Катя стала выдумывать несуществующие проблемы, чтобы окружающие люди их ей решали. Только индивидуальные беседы помогли ей понять, что не все и не всегда придут ей на помощь.

В процессе обучения выяснилось, что у Екатерины преобладает зрительная обработка информации,  поэтому в работе с ней мною  использованы, прежде всего, наглядные и предметно-практические методы обучения. Информация разбита на части, небольшие блоки, упрощена, проиллюстрирована картинками, где это возможно.

Практическая деятельность осуществляется в группе со студентами, помогающими ей в работе, многократно повторяется до механического заучивания последовательности действий.

При подаче учебного материала мною  используются  жесты, мимика и другие зрительные подсказки (например, символы).

В процессе работы с Екатериной, выявлено, что она крайне чувствительна к неудачам. Повторившаяся или подчёркнутая неловким словом или жестом неудача может привести к стойкому отказу от выполнения учебного действия в дальнейшем. Это требует длительной и разъяснительной беседы, которая позволит ей поверить в свои силы и приступить к выполнению задачи.

И всё же все, кто работает с детьми с синдромом Дауна, скажут: этим детям свойственно избегание трудностей. Часто они применяют разные уловки (от показа жестами «очень устал и болит голова» до вполне внятного «забыл дома очки» и «какая ты сегодня красивая – напиши сама»).

Привитие опыта преодоления трудностей – одна из самых сложных задач в работе с Екатериной, но вполне осуществимая. Здесь рецепт один: «создание ситуации успеха». Для этого раздробить  любую учебную задачу на мелкие составляющие и подбадриванием «Смотри, получилось, и это получилось», стимулировать выполнение действий.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать ряд выводов о том, как работать со студентом с синдромом Дауна:

Включение: Студенты с особыми потребностями должны быть в полной мере членами общества. Эффективное включение означает, что преподаватель должен полностью поддерживать модель. Стратегии, которые используются, чтобы охватить и обучить студента с синдромом  Дауна, часто будут полезны для многих студентов в группе.

Построение самооценки: Физические характеристики студента с синдромом Дауна часто приводят к снижению самооценки, что означает, что нужно будет использовать любую возможность, чтобы повысить уверенность в себе и привить гордость с помощью различных стратегий.

Прогрессивное обучение: Студенты с синдромом Дауна обычно сталкиваются со многими интеллектуальными проблемами. Во многих литературных источниках говорится, что большинство людей с синдромом Дауна не выходят за рамки интеллектуальных способностей нормально развивающегося ребенка в возрасте от шести до восьми лет (Kliewer 1993) ^{[2, стр.104]}. Тем не менее, всегда нужно стараться постепенно перемещать ребенка вдоль учебного пространства — никогда не думать, что ребенок не способен. Твердое вмешательство и высококачественное обучение, ведут к улучшению успеваемости студентов.

Минимизация отвлекающих факторов: Студенты с особыми потребностями часто легко отвлекаются. Нужно использовать стратегии, которые работают, чтобы минимизировать отвлекающие факторы, такие как мобильный телефон, использование немного более структурированной среды, создание доброжелательной и поддерживающей педагога группы..

Использование речевых и языковых инструкций: Дети с синдромом Дауна могут страдать от серьезных проблем, таких как нарушения слуха и проблемы с артикуляцией. Поэтому следует использовать терпение и подходящее взаимодействие.

Методы управления поведением: Стратегии, используемые для других студентов, не должны отличаться для студентов с синдромом Дауна. Опять же, позитивное подкрепление — это гораздо лучший метод, чем все карательные.

Подводя итог трехлетней работы со студенткой с синдромом Дауна, с сожалением приходится констатировать, что учитывая общую экономическую ситуацию в стране и ситуацию на рынке труда, будет ханжеством говорить о профессиональном трудоустройстве людей с умеренной умственной отсталостью. Пока не будет защищённых государством трудовых мест, созданных с привлечением бюджетных средств, всё останется пустыми разговорами. Но это не значит, что подростков с синдромом Дауна не надо обучать доступному им профильному труду.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Барашнев Ю.И., Синдром Дауна, Москва: «Триада — Х», 2007 (стр.18, 42,117, 155) / под. ред. Ю.И. Баршнева, Фанченко Н.Д., Жиянова П.Л. и др.
2. Гуральник М. Компетентность детей с синдромом Дауна во взаимоотношениях со сверстниками, Москва: «Триада — Х», 2011, 98 стр.
3. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса» (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн).
4. Приказ Минобрнауки от 16.04.2014 г. № 05-785 «О направлении методических рекомендаций по организации образовательного процесса для обучения инвалидов»;
5. Постановление Правительства РФ от 17.03.2011г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».