МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ШАХТИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА «ДОН-ТЕКС»
ДОКЛАД
по теме «Опыт использования специальных программ и методов воспитания, психолого-педагогического сопровождения лиц с инвалидностью с диагнозом задержка психического развития»
| Автор: Белая Мария Степановна, | преподаватель высшей квалификационной категории |
2022 год
Сегодня число молодых людей в возрасте 16-18 лет с ограниченными возможностями здоровья и подростков-инвалидов, неуклонно растет. Кроме роста числа почти всех категорий юного поколения с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного подростка [1, с.23].
Образование обучающихся с ОВЗ и инвалидов в учебных заведениях СПО предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные и равные условия с обычными обучающимися. Кроме того, возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Получение ими образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права обучающихся с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально- экономического развития Российской Федерации. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что люди с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.
Обучающиеся с ОВЗ – это молодые люди, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Эта группа обучающихся чрезвычайно неоднородна. Это определяется тем, что в нее входят молодые люди с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития [2, с.6]. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с ними является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого.
С 1-го сентября 2021 года в техникум, ко мне в группу, поступил молодой человек ребенок-инвалид с задержкой психического развития. Работа с ним продолжалась в течение 4-х месяцев. Сразу хочется отметить, что с такими обучающимися, имеющими такой диагноз, мне еще не приходилось работать. И, тем не менее, в процессе общения, работы, взаимодействия были проведены различные исследования и уже можно выделить основные особенности развития данного обучающегося перечисленные ниже:
- Незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантильность;
- Низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
- Ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
- Пониженная работоспособность, повышенная истощаемость;
- Ограниченность словарного запаса, замедленное овладение грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
- Расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля.
Кроме того у этого обучающегося выявлены особые образовательные потребности [2, с.24]:
- Побуждение познавательной активности как средства устойчивой познавательной мотивации;
- Расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
- Формирование общеинтеллектуальных умений (операций анализа, синтеза, сравнения, гибкость мыслительных операций);
- Совершенствования предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, восприятия всех ее форм, памяти, т.д.);
- Формирования и развития целенаправленной деятельности, функций программирования и контроля;
- Развитие личностной сферы (эмоций, воли, навыков произвольного поведения);
- Развитие и отработка средств коммуникации, регулирующей функции слова.
В процессе обучения мною были изучены различные материалы по работе с детьми с ЗПР, такие как:
- <Письмо> Минпросвещения России от 11.02.2019 N 05-108 «О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной отсталости» (вместе с «Разъяснениями по вопросам организации профессионального обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»);
- Методические рекомендации «Психолого-педагогические технологии работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития».
На основе этих материалов, личных наблюдений, анализа наблюдений были сформированы основные направления (особенности) организации учебного процесса для ребенка с ЗПР [2, с.34]:
- максимальное погружение ребенка в активную речевую среду;
- дифференцированный подход в подборе учебного материала;
- преобразовательный метод обучения: усвоение и творческое применение умений и навыков (выполнение упражнений, проблемных заданий, познавательных задач, практическая и производственная деятельность).
Для успешной реализации данных направлений была поставлена задача: создание благоприятных условий для успешной учебной и внеучебной деятельности обучающихся с ЗПР с целью формирования положительных устремлений и мотиваций поведения, обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром.
Поэтому основной задачей в обучении мною выбрано направление на создание условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их личности, формирования положительных устремлений и мотиваций поведения, обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром.
К условиям, способствующим успешности обучения таких ребят, можно отнести следующие:
— создание благоприятной, комфортной психологической обстановки в учебной группе, так называемой «группы поддержки» среди наиболее ответственных и толерантных обучающихся;
—использование приемов и методов обучения, адекватных возможностям обучающегося, обеспечивающих успешность учебной деятельности, включение обучающегося с ЗПР в групповую работу, которая позволяет сформировать понимание ответственности за результат, выполняемых действий;
— дифференциация требований и индивидуализация обучения, сокращение содержания объема учебного материала за счет второстепенного материала и высвобождение времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях обучающегося;
— включение обучающегося во внеаудиторную работу, повышающую уровень коммуникации, пробуждающую его интерес к знаниям, социализации, формирующий его социальную жизненную позицию.
Ведение уроков в группе, где обучаются студенты с ЗПР, требует от меня как преподавателя большого внимания. В поле зрения должны находиться все обучающиеся группы. Мне недостаточно удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; необходимо убедиться в том, что и обучающийся с ЗПР понял материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию обучающийся не в силах работать на данном уроке, материал объясняю ему на индивидуальных занятиях.
Обязательным условием для успешного усвоения знаний является четкое обобщение каждого этапа обучения (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также следует объяснять дробно, по частям. Вопросы должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с обучающимся.
Следует уделять внимание обучению действию по словесному образцу или инструкции. Необходимо научить находить образец, соотнести его с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.е. проанализировать его.
Действия по образцу сначала следует отрабатывать на упражнениях с одним заданием, а затем постепенно вводить образец в упражнения с несколькими заданиями. Нужно, чтобы обучающийся возвращался к образцу на каждом этапе деятельности: «Правильно ли я сделал, так ли у меня получилось, как в образце?», что позволит видеть возможные расхождения, находить и устранять их причины.
Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у обучающихся навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи психологи рекомендуют разрабатывать дидактический материал различной степени трудности и с различным объемом помощи:
- задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;
- задания тренировочного характера, аналогичные образцу;
- задания контрольного характера и т.д.
В процессе самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление, память, внимание, творческое воображение, а также вырабатываются практические умения и навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное пополнение знаний.
Необходимо организовать деятельность обучающегося таким образом, чтобы ему были доступны все компоненты самостоятельной деятельности: осмысление цели, планирование своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с заданной целью, использование справочного материала учебника. Степень самостоятельности ученика, как правило, соответствует его учебным возможностям и постепенно возрастает.
В заключении следуют сказать, что обучающийся с ЗПР имеет относительно благоприятную динамику в плане обучения и воспитания. И, несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном развитии, у молодого человека есть хорошие предпосылки для относительно успешного усвоения учебного материала по общеобразовательным и профессиональным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к нему. Соблюдение всех вышеперечисленных условий определяет эффективность включения обучающегося с ЗПР в образовательную среду.
Как мы видим, это необходимость определения индивидуального образовательного маршрута, адаптация образовательной программы, компетентность и профессиональный рост педагогических кадров, организация сопровождения, создание благоприятной эмоциональной обстановки, т.е. создание специальных образовательных условий. Причем такое создание, которое поможет безболезненно обучающемуся с ОВЗ включиться в образовательный процесс и реализовать свои способности.
Список использованных источников
1. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика /Монография. М.: Баласс, 2015.
2. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт /Ред. А.И. Копытин. М.: Когито-Центр, 2012.
3. Митчел Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. М.: Перспектива, 2011.
4. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации Департамента государственной политики в сфере профессионального образования и опережающей подготовки кадров от 11 февраля 2019 г. n 05-108 «О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной отсталости».
5. Методические рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации Департамента государственной политики в сфере профессионального образования и опережающей подготовки кадров «Психолого-педагогические технологии работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития».
6. Образование без границ. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Интернет: http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=167