В современном быстроменяющемся мире назрела необходимость модернизации образования. В настоящее время часто можно услышать об инновациях и реформах, происходящих в экономике и гражданском обществе России. Эти изменения требуют новых подходов к развитию системы образования.
Главный вызов для отечественной системы образования – это скорость и объем роста информации, которая устаревает быстрее, чем ее успевают осваивать. Поэтому знание утрачивает свою ценность, а на первое место выходит компетентность человека — умение искать, отбирать, обрабатывать и транслировать нужную информацию.
Основные направления, характерные для системы образования в Российской Федерации, особо выделяют роль образования в обеспечении страны компетентными специалистами.
Приоритетной задачей образования, в том числе и среднего профессионального, является выявление и развитие способностей каждого обучающегося, формирование самостоятельной, творчески мыслящей и социально-активной личности, способной к последующему участию в развитии современного общества и самореализации в нем.
Основная задача преподавателя при компетентностно-ориентированном обучении – сформировать способность обучающегося к самообучению в дальнейшем (т.е. научить студента учиться и применять свои знания на практике). При этом преподаватель является наставником, помощником, координатором, тьютером.
Преподаватель способен решить эти задачи за счет применения современных технологий обучения, которые могут сократить разрыв между теорией и практикой и активизировать познавательную деятельность обучающихся, это различные формы активного и интерактивного обучения, проектная деятельность, работа в группах, практико-ориентированные занятия, экскурсии на промышленные предприятия, использование информационных технологий в образовательном процессе и т.д.
При использовании компетентностного подхода важно сформировать устойчивую мотивацию студентов. Этот вопрос необходимо перенести из плоскости теоретической в плоскость практическую.
В настоящее время существует ряд уже традиционных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей.
- Необходимо приучать студентов к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений с предыдущими,
- развивать научно-исследовательскую деятельность,
- разнообразить разные форм самостоятельной работы,
- использовать активные виды деятельности.
При самостоятельной работе помощь преподавателя реализуется косвенным путем через специальную организацию всех компонентов системы обучения.
Обязательным элементом взаимодействия со студентами является знакомство с требованиями при выполнении самостоятельных заданий, например:
- любое из подготовленных заданий задаётся на определенное время, для того, что студенты были сконцентрированы на его выполнение;
- задания должны располагаться по степени их усложнения, что позволяет студентам включиться в мыслительный процесс и выполнить задания по мере своих способностей и учебной подготовки;
- оценка заданий включает ряд показателей: проявление самостоятельности, уровень раскрытия вопроса, полнота выполнения задания, внесение творческого начала.
При моделировании занятия преподавателю необходимо тщательно продумать форму отчета студентов и критерии оценки по результатам выполнения учебной работы (публичное выступление, практическая работа и др.).
Хочу подробно остановиться на опыте работы по подготовке студентов к публичному выступлению.
Для оценки сформированности учебно-коммуникативной компетенции студента презентовать свой продукт в жанре устного публичного выступления мною были разработаны 3 группы критериев:
1-я группа оценивает содержательную сторону выступления – главный признак хорошего выступления (соответствие содержания выступления заявленной теме и поставленным целям, наличие необходимых примеров и аргументации);
2-я группа оценивает речевое оформление публичного выступления (свободное, без чтения подготовленного письменного текста, изложение материала; классическая 3-ёхчастная композиция; познавательность, практическая значимость и доступность изложения (отбор необходимых языковых средств));
3-я группа критериев оценивает эффективность публичного выступления – «соответствие воздействия публичного выступления его цели и задачам, степень и характер активности слушателей во время выступления, степень влияния услышанного на их интеллект и чувства» (проявление разными способами интереса со стороны слушателей, оригинальность и яркость выступления, соблюдение рамок регламента, самооценка).
Для того чтобы помочь студентам подготовить публичное выступление в соответствии с данными критериями, мною подготовлены технические задания в форме 3-ёх памяток, которые написаны на понятном для студентов языке:
1. «Как подготовить устное публичное выступление?»
2. «Как сделать выступление успешным?»
3. «Как оценить своё выступление?»
Памятка №1
Как подготовить устное публичное выступление?
1. Продумайте тему и цели своего публичного выступления, подберите необходимый материал, сделайте отбор нужной информации. Строго следите за тем, чтобы содержание высказывания не отступало от его темы и целей.
2. Продумайте 3-ёхчастную композицию выступления (должны быть вступление, основная часть, заключение). Заранее подготовьте и выучите первую фразу, подготовьте слова-связки предложений в вашем устном тексте.
3. Создайте письменный текст выступления или составьте его план (можно тезисы). Желательно подготовить сопровождающие электронные материалы или схемы и таблицы мелом на доске.
4. Подберите интересные примеры и веские аргументы, доказывающие ваши мысли и суждения.
5. Дома проведите тренировочное выступление (одно или более) с опорой на созданные тезисы или план. Старайтесь написанный текст не читать, а излагать в свободной форме.
Памятка №2
Как сделать выступление успешным?
1. Представьтесь, если это необходимо.
2. Чётко сформулируйте тему и цели своего выступления. Следите, чтобы содержание вашего выступления соответствовало заявленной теме и поставленным целям.
3. При необходимости во время выступления используйте указку или подготовленные заранее сопровождающие электронные материалы.
4. Избегайте слов, засоряющих нашу речь, типа «как бы», «значит», «ну», «так сказать» и т.п. Используйте нужные слова официально-делового и научного стилей.
5. Каждое слово выступления произносите отчётливо, ясно, разборчиво, с необходимыми логическими паузами и в среднем темпе.
6. Излагайте подготовленный материал увлечённо, свободно, не читая его по написанному тексту.
7. Будьте тактичны и уважительны по отношению к слушателям. Следите, насколько внимательно они вас слушают.
8. Соблюдайте отведённое на выступление время: своё выступление проводите от 3 до 5 минут.
9. Не забудьте отметить достоинства и недостатки своего выступления и озвучить самооценку.
Памятка №3
Как оценить своё выступление?
1. Отметьте положительные стороны своего выступления (можно использовать предложенные критерии).
2. Отметьте недостатки своего выступления, что не получилось.
3. Подумайте, благодаря чему вы достигли успеха и что явилось причиной ваших минусов.
4. Оцените своё выступление по 10-тибалльной шкале.
Процедура оценивания публичного выступления состоит из трёх этапов:
- подготовительного (отбор анализ и обработка учебного материала),
- основного (публичное выступление)
- заключительного (ответы на вопросы по теме выступления).
Подобного рода критерии и пошаговые инструкции (памятки) разработаны и для других видов самостоятельной деятельности студентов (практические работы, подготовка проектов, научно-исследовательская деятельность).
В целом, для общей оценки учебных компетенций студентов в своей деятельности мною применяются следующие показатели сформированности учебных компетенций:
1 уровень включает следующие критерии: владеет понятийным аппаратом, знает и ориентируется в основных событиях и фактах изучаемой темы, при объяснении материала может выполнить 1-2 элемента задания ( выделить 1-2 причины, события..), готовится к занятиям, но не активен, предпочитает слушать или делать небольшие дополнения, при обсуждении вопроса, проблемы в группе не высказывает идей, нестандартных решений, его работа в группе – пересказ событийного ряда;
2 уровень включает следующие критерии: выявляет причинно-следственные связи в событии, успешно справляется с заданиями по ходу лекции (выделить…., найти причину…, дать характеристику…), выступает с творческими работами, подготовленными самостоятельно, выступает от группы на семинарах, работает в паре при выполнении творческого задания у доски (составить схему, обосновать основные положения…);
3 уровень включает следующие критерии: вступает в дискуссию и владеет культурой ее ведения, в системе ведет конспекты, самостоятельно выполняет работы, выступает с ними и обосновывает свою позицию, если она не совпадает с групповой, предлагает решения при обсуждении исследовательской задачи, ведет исследовательскую работу.
В заключении можно отметить, что образовательная деятельность преподавателя – большое поле для творчества, для разработки своей системы ведения учебных занятий, активного применения современных технологий, в том числе компетентностного подхода в своей педагогической практике.